首页 天天读书 万卷书屋 职工书屋 文人书屋 精选书屋 情感书屋 名人书屋

网师一周观察(24)|学校如何有效组织教师读书会(上篇) ​

2019-06-18

原标题:网师一周观察(24)|学校如何有效组织教师读书会(上篇) ​

临近期末,新网师各门课程也陆续结束,昨天我偶尔从“新网师微信公众号”中看到“苏霍姆林斯基教育学”和“听读绘说”两门课程的综述,课程之深度,讲师之用心,学员之认真,都远远超出了我的预期。新网师今日展示出如此魅力,主要源于朱永新、李镇西老师的鼎力支持,新教育实验各位同仁的关照,更依赖各位讲师和义工的辛苦付出,以及学员们的勤奋学习和信赖。但我知道,新网师今天所呈现的一切与理想中的模样距离还很远。这几天,我开始规划下学期的课程,将邀请优秀讲师开设一系列精品课程,如哲学、整本书共读等。

在太原举办的高研班上,新网师要求附属学校必须组织教师读写社,以此长久地推进教师成长,发展学校的内生动力。我欣喜地看到山东省汶上县九华小学、滨州经济技术开发区百川小学,内蒙巴彦淖尔市临河区第三小学,河南省栾川县第五实验小学等学校迅速成立了教师读写社,并制定了详细方案。九华小学还明确了后半年的阅读书目:《静悄悄的革命》《理想课堂的三重境界》《教师效能训练》《给教师的建议》。

任何计划,不落实都等于〇。踏踏实实践行,是最重要的,也是最艰难的。然而,这种艰难恰是最好的奖赏,得以把平凡者和优秀者区分开来。

暑期,新网师将在河南汝阳县组织专家深度共读,我们将用一周时间,深度阅读《精要主义》和杜威的《民主主义与教育》两本书。许多老师已经开始认真预习,唐艳、陈娥、王晓娟、龚保全、赵兴乐、王珍、殷德静、于宁等老师每日阅读打卡,勇猛精进。暑期深度共读是一项福利,是给新网师中榜样者的福利,今年拒绝了许多学员的申请,只对新网师内部专家开放。如果条件成熟,以后的假期深度阅读将会向新网师榜样学员开放。

这周末,我应邀到一所高中为全校教师做了一场关于教师阅读的报告,并与部分老师就如何组织读书会进行深入对话。校长非常有教育情怀和责任心,对阅读高度重视,准备组织教师读书会推动教师阅读,但又有许多困惑和忧虑。这种忧虑是有道理的,因为我见过太多教师读书会一开始轰轰烈烈,但慢慢地虎头蛇尾,逐渐萧条冷冷,门可罗雀,组织者埋怨大家不积极,参与者埋怨学习没用处,最终校长也认为读书会华而不实,没有产生预期效果,心灰意冷,最终关停了之。

我想用两篇文章谈谈看法,今天先写上篇。

教师读书会的本质是专业学习共同体。人很难依靠自己突破原有经验的束缚,这就需要不断与他人对话,与世界对话,而共同体就提供了这种对话的机会。通过参加教师读书会,个体借助共同体的力量,与人类历史上伟大的头脑对话,聆听先哲的声音,判天地之美,析万物之理”。通过参加教师读书会,与同伴建立深度信任,实现与同伴深度对话,破除固有的思维假定,激活固有经验,碰撞思维火花,增进智慧。

教师读书会的组织者首先要明确两种认识。

我们总有一种想法:出台一个制度,老师们就应该认同并执行,如果不按照我们的意图来做,就会失落、埋怨,甚至指责、怨恨。问题是,其他人为什么就应该一定按照我们的意图执行?我们的想法和做法是不是就一定无可挑剔?回头想一想,我们对其他人的想法是不是完全认同?我们做不到的事为什么能强求其他人做到?

这并不是说老师们不需要改变,只不过需要通过改变自己来影响老师,引发老师们的变化,而不是一味用言语来改变他人。人的行为是与环境互动的结果,处在什么样的环境中,就会有怎样的行为。如果把教师比作一粒种子,组织者就是环境,是阳光、肥料、雨水,环境适宜时,种子自然会萌芽、开花、结果。当老师们没有读书积极性时,不要一味指责或者强制,不妨倾听了解一下老师们真实的声音,面临的困惑,协调时间,减少形式性事务,反复斟酌共读书籍;花费精力认真备课,提出有价值的思考题,不断在线发起小型的讨论来预热,努力让每次共读成为“高峰涌现”时刻,让参加者有豁然开朗、拨云见日的顿悟之感。

之所以要改变自己,是因为我们有很多想法还不成熟、不全面,有许多做法是落伍的,需要通过持续学习来升级认知,改进行动。从这个角度而言,要感谢批评者,是这些刺耳的声音让我们保持了清醒而不至于跑偏还不自知;要感谢困难,我们正是在解决困难的过程中砥砺心智,拥有智慧,实现成长。

第二、教师没问题,教师读书中遇到的问题才是问题。

读书会在发展中会遭遇很多问题:书籍读不懂;不遵守规则;讨论中经常跑题;感觉不实用;抱怨没意思;以辅导孩子,招待客人等理由不参加;有的觉得读得快,有的觉得读得慢;有的认为读得深,有的认为读得浅;家人不理解,不支持;对同一问题的理解莫衷一是......

这些理解充满了对人的否定,很容易带来他人的逆反心理:就你那水平,还来指导我?我不读书,照样能教出好成绩;工作已经很累了,还要侵占我的休息时间;阅读是你们语文老师的事,与我们有什么关系?

反过来看,如果老师们都有阅读习惯,都喜欢阅读,会阅读,还用组织读书会吗?

其实,大多数老师们还是充满对于高品质知识的渴求,有不甘于现状的冲动,有进一步成长的内在愿望,有探求未知的好奇。停留舒适区,好逸恶劳,贪图享受,是人的本性;走出舒适区,挑战自我,探索未知,也是人的本性。我们不应聚焦着人,而应聚焦老师遭遇的问题。

所以,面对读书会遭遇的问题,正确的反应应该是:老师们在阅读中遭遇到了难以解决的问题,我应该如何帮助指导。囿于原初学习经历和环境等影响,教师在阅读中会遇到许多问题:不清晰阅读的目的,不明白如何选择书,不知道正确的阅读方法,没有真正理解阅读的作用,不善于规划时间,不懂得生涯设计,不领会在共同体中对话的价值,更多时候是内心浮躁,静不下来,安妥不好自己的灵魂......

组织者应该针对这些问题耐心解答,详细示范,及时沟通,并提出切实可行的指导措施;发掘阅读榜样,聚焦榜样,让榜样言说;破除老师们认知中的偏见乃至傲慢,不断劝学;最好是能现身说法,用自己切身的阅读体验来激励大家......

很多时候,一旦回到事情本身来探讨和分析,就会冷静下来,老师们的内心从会被触动,开始关照自己,深刻反思。这个过程往往是隐性而潜在的,但也是最有力量的。(未完待续)

相关链接:网师一周观察(23)|感动之后,能留下什么返回搜狐,查看更多

责任编辑:

热门文章

随机推荐

推荐文章